Jūsų jaunuolis mėgsta mokytis, greitai išmokti ir klausia begalinių klausimų. Jūs visiškai tikitės, kad pasirašysite ataskaitos korteles su tiesia A, po to, kai jūsų vaikas baigė visus savo namų darbus itin gerai, ir priėmė visus testus. Per pirmuosius penkerius metus jūsų lūkesčiai patenkinti. Tačiau vienerius metus (dažniausiai trečią ar ketvirtą klasę), jūs supainiotumėte ir šokate, kai jūsų vaikas atvedė į namus ataskaitos kortelę su "C", o gal net ir "išgąsdina" - D!
Kas nutiko? Pasak mūsų senojo vadovo, vaikai tik senesni. (Jis iš tikrųjų tai man pasakė.) Tačiau tai negali būti, nes jūsų vaikas namuose yra toks pat smalsus, kaip ir noras mokytis kaip kada nors. Galbūt tiesa, kad " sugebėjimai netgi išaugo trečioje klasėje ". Bet tai taip pat negali būti teisinga, jūs manote, nes kai pamatysite, ką gali padaryti jūsų vaikas ir ką gali padaryti kiti vaikai, matote, kad jūsų vaikas vis dar yra labiau pažengęs. Pavyzdžiui, jūsų aštuonerių metų vaikas gali būti skaitomas taip pat kaip septintasis graderis. Kiti trečioji greideriai netgi netgi skaito arti tokio lygio.
Taigi, kas iš tikrųjų vyksta? Jūsų vaikas tapo tai, ką mes vadiname nepakankama. Iš esmės tai reiškia, kad jūsų vaikas neveikia mokykloje, kaip tikėtina, kad jis remiasi savo sugebėjimais. Palauk, nors ... nepakankamas pasiekimas nėra toks paprastas. Nors tai yra paprastas paaiškinimas, nepakankamas pasiekimas yra sudėtingesnis ir gali atsirasti bet kuriame amžiuje.
Jim Delisle ir Sandra Berger parašė straipsnį apie nepakankamumą prieš daugelį metų, tačiau tai, ką jie sako, yra tokie pat galiojantys šiandien, kokie buvo, kai jie parašė. Jie paaiškina, kas yra nepakankamas pasiekimas, kas jį sukelia ir, svarbiausia, ką galite tai padaryti.
Nepakankamas pasiekimas
Galbūt tėvai ar mokytojai nepalankiausiose situacijose nei gyvena ar dirba su vaikais, kurie neveikia taip pat akademiškai, nes jų potencialas rodo, kad jie gali.
Šie vaikai yra paženklinti kaip nepilnamečiai, tačiau mažai žmonių sutaria tiksliai, ką reiškia šis terminas. Kada prasideda nepakankamumas ir pasiekimai ? Ar talentingas studentas, kuris trūksta matematikos, o daro puikų darbą skaitydamas nepakankamą mąstymą? Ar nepakankamas pasiekimas pasireiškia staiga, ar jis geriau apibrėžiamas kaip prastų pasirodymų serija per ilgesnį laiką? Žinoma, nepakankamo pasiekimo reiškinys yra toks sudėtingas ir daugialypis kaip ir vaikai, kuriems ši etiketė buvo taikoma.
Ankstyvieji mokslininkai (Raphas, Goldbergas ir Passowas, 1966) ir keletas neseniai autorių (Davisas ir Rimmas, 1989 m.) Nustatė neatitikimą tarp vaiko mokyklos veiklos ir tam tikrų gebėjimų indekso, pvz., IQ balo. Šie apibrėžimai, nors ir iš pirmo žvilgsnio aiškūs ir glausti, suteikia mažai įžvalgos tėvams ir mokytojams, norintiems spręsti šią problemą su atskirais mokiniais. Geresnis būdas apibrėžti nepakankamumą - apsvarstyti įvairius komponentus.
Nepakankamas pasiekimas, visų pirma, yra elgesys ir todėl jis gali pasikeisti laikui bėgant. Dažnai nepakankamumas vertinamas kaip požiūrio ar darbo įpročių problema . Tačiau nei įpročiai, nei požiūris negali būti keičiami tiesiogiai kaip elgsena.
Taigi, kalbant apie "nepakankamą elgesį", nurodomi tie vaikų gyvenimo aspektai, kuriuos jie gali pakeisti.
Nepakankamas pasiekimas yra turinys ir konkreti situacija. Pavogti vaikai, kurie nesugeba mokytis mokykloje, dažnai sėkmingai vykdo išorines veiklas, tokias kaip sportas, socialiniai renginiai ir darbo vietos po mokyklos. Netgi vaikas, kuris daugumoje mokyklos dalykų prastai mokosi, gali turėti talentą ar susidomėjimą bent vienu mokyklos dalyku. Taigi, ženklinant vaiką kaip "nepakankamą", neatsižvelgiama į teigiamus rezultatus ar elgesį, kurį rodo vaikas. Geriau pažymėti elgesį nei vaikas (pvz., Vaikas yra "nepakankamas matematikos ir kalbos menų ", o ne "nepakankamas studentas").
Nepakankamas pasiekimas yra žiūrovo akyse . Kai kuriems studentams (ir mokytojams bei tėvams) tol, kol pasiekiamas išlaikytas laipsnis, nepakanka. "Galų gale", ši grupė sakytų: "AC yra vidutinė kategorija". Kitu atveju B + lygis gali būti nepakankamas, jei tikimasi, kad atitinkamas studentas gaus "A.". Pripažįstant, kad sėkmė ir nesėkmė yra idiosinkratiškumas, tai yra pirmasis žingsnis siekiant suprasti nepakankamą studentų elgseną.
Nepakankamas pasiekimas yra glaudžiai susietas su savęs koncepcija. Vaikai, kurie išmoksta pajusti save nesėkmėmis, ilgainiui pradeda nustatyti savyje nustatytas galimas ribas. Bet kokie akademiniai laimėjimai yra nurašomi kaip "flukes", o žemos klasės padeda sustiprinti neigiamą savęs suvokimą. Šis savireguliacinis požiūris dažnai sukelia tokius komentarus kaip "Kodėl turėčiau net pabandyti? Aš tiesiog nesėkiu bet kuriuo atveju" arba "Net jei man pavyks, žmonės sakys, kad tai yra, nes aš apgauti". Galutinis produktas yra žemas savęs koncepcija, kai studentai save suvokia kaip silpnus akademikų. Pagal šią prielaidą jų iniciatyva keisti ar priimti iššūkį yra ribota.
Elgesio strategijos
Laimei, lengviau pakeisti neveikiančio elgesio modelius, nei apibrėžti neveiklumo sąvoką.
Whitmore (1980) apibūdina tris strategijų tipus, kuriuos ji nustatė veiksmingai dirbdami su studentų nepakankama elgsena:
- Palaikomos strategijos. Klasės metodai ir požymiai, leidžiantys studentams pajusti, kad jie yra "šeimos" dalis, palyginti su "gamykla", apima tokius metodus, kaip surengti klasių susirinkimus, siekiant aptarti studentų problemas; planuojant mokymo programas, atsižvelgiant į vaikų poreikius ir interesus; ir leisti studentams apeiti užduotis dalykams, kuriems anksčiau jie parodė kompetenciją.
- Būdingos strategijos. Šios strategijos apima idėją, kad studentų savarankiškos sąvokos kaip besimokantieji yra glaudžiai susietos su noru pasiekti akademiškai (Purkey ir Novak, 1984). Taigi klasė, kuri kviečia teigiamus požiūrius, gali paskatinti laimėjimą. Tokio tipo klasėse mokytojai skatina bandymus, o ne tik sėkmę; jie vertina studentų indėlį kuriant klasėje galiojančias taisykles ir pareigas, ir leidžia studentams įvertinti savo darbą, prieš gaunant klasę iš mokytojo.
- Taisomieji strategijos. Mokytojai, kurie veiksmingai reaguoja į nepakankamą elgesį, pripažįsta, kad mokiniai nėra tobuli - kiekvienas vaikas turi tam tikrų stipriąsias ir silpnąsias puses, taip pat socialinius, emocinius ir intelektualinius poreikius. Remiantis taisomomis strategijomis, studentams suteikiamos galimybės puikiai išnaudoti savo jėgos ir susidomėjimo sritis, o galimybės yra teikiamos konkrečiose mokymosi trūkumų srityse. Šis atstatymas atliekamas "saugioje aplinkoje, kurioje klaidos laikomos mokymosi dalimi, įskaitant mokytoją.
Galimas sėkmės raktas yra tėvų ir mokytojų noras skatinti mokinius, kai jų veikla ar požiūris kinta (netgi šiek tiek) teigiama linkme.
Talentingos programos
Studentai, kurie nepakankamai pasiekia tam tikrą mokyklos veiklos aspektą, bet kurių talentai viršija tai, kas paprastai yra įtraukta į standartinę mokymo programą, turi teisę į išsilavinimą, atitinkantį jų potencialą. Be abejo, talentingų studentų programai gali prireikti pakeisti savo struktūrą ar turinį, kad atitiktų šių mokinių specifinius mokymosi poreikius, tačiau geriau negu apdovanotiems vaikams neleidžiama naudotis švietimo paslaugomis, kurios labiausiai atitinka jų sugebėjimus.
Parama šeimai
Toliau pateikiamos kai kurios plačios gairės, atspindinčios daugybę požiūrių, skirtos strategijoms, kuriomis siekiama užkirsti kelią nepakankamai elgesiui arba jį pakeisti.
Palaikomos strategijos . Apdovanoti vaikai klesti tarpusavyje pagarbiai, neautoritariškai, lanksčiai, apklausoje. Jiems reikalingos pagrįstos taisyklės ir gairės, tvirta parama ir skatinimas, nuoseklūs teigiami atsiliepimai ir pagalba priimant tam tikrus apribojimus - jų pačių ir kitų. Nors šie principai yra tinkami visiems vaikams, apdovanotų vaikų tvai, manydami, kad pažangūs intelekto gebėjimai taip pat reiškia pažangius socialinius ir emocinius įgūdžius, gali leisti savo vaikams perdėti sprendimų priėmimo galią, kol jie turi išminties ir patirties, kad galėtų vykdyti tokią atsakomybę (Rimm, 1986).
Apdovanotiems jauniems žmonėms reikia suaugusiųjų, kurie norėtų klausytis jų klausimų be komentarų. Kai kurie klausimai tik įžvelgia savo nuomonę, o greiti atsakymai neleidžia jiems naudoti suaugusiųjų kaip skambesio lentą. Kai tinkama spręsti problemas, pasiūlykite sprendimą ir paskatinkite mokinius pateikti savo atsakymus ir kriterijus, kaip pasirinkti geriausią sprendimą. Atidžiai klausytis. Rodyti tikrą entuziazmą apie studentų pastabas, interesus, veiklą ir tikslus. Būti jautrūs problemoms, bet vengti perduoti nerealius ar prieštaringus lūkesčius ir spręsti problemas, kurias mokinys sugeba valdyti.
Suteikti studentams daugybę galimybių sėkmei, pasiekimų jausmui ir įsitikinimui savimi. Skatinkite juos savanoriškai padėti kitiems, kaip plėsti toleranciją, empatiją, supratimą ir žmogaus prigimties pripažinimą. Svarbiausia, nukreipkite juos į veiklą ir tikslus, kurie atspindi jų vertybes, interesus ir poreikius, o ne tik jūsų. Galiausiai, norėdami pasidalyti kasdienine veikla, šiek tiek laiko pasidžiaugti, būti kvaila. Kaip ir visi jaunuoliai, gabūs vaikai turi jausti ryšį su žmonėmis, kurie nuolatos palaiko (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Būdingos strategijos . Nesvarbu, ar talentingas jaunuolis konstruktyviai naudoja išskirtinius sugebėjimus, iš dalies priklauso nuo savęs pritarimo ir savęs supratimo. Pasak Halstedo (1988), "intelektualiai apdovanotas vaikas nebus laimingas [ir] baigtas, kol jis naudos intelektualų sugebėjimą lygiu, kuris artėja prie visų pajėgumų .... Svarbu, kad tėvai ir mokytojai intelektualųjį vystymąsi žiūrėtų kaip įpareigojimą šie vaikai, o ne tik kaip susidomėjimas, išraiškos ar fazės jie peraugo "(24 p.).
Ankstyva ir tinkama švietimo aplinka gali paskatinti ankstyvą meilę mokytis. Jaunas, smalsus studentas gali lengvai tapti "išjungtas", jei švietimo aplinka nėra skatinama; klasės pamokos ir mokymo metodai yra netinkami; vaikas išgyvena neveiksmingus mokytojus; ar užduotis yra pernelyg sunku ar pernelyg lengva . Apgailėto jaunuolio gebėjimas įvairiais būdais apibrėžti ir išspręsti problemas (dažnai apibūdinamas kaip novatoriškų idėjų sklaida arba skirtingi mąstymo gebėjimai) gali būti nesuderinamas su tradicinėmis apdovanotomis ugdymo programomis ar specifiniais klasių reikalavimais, iš dalies dėl to, kad daugybė gabių studentų yra nustatomi per pasiekimų testą balai (Torrance, 1977).
Pasak Linda Silvermano (1989 m., Denverio, Kolorado, Apdovanojamo vaiko raidos centro direktoriaus), studento mokymosi stilius gali daryti įtaką akademiniam pasiekimui. Ji tvirtina, kad gabūs nepilnamečiai dažnai turi pažangių vizualinių erdvinių gebėjimų, bet neišsivysčiusių sekos įgūdžių; todėl jiems sunku mokytis tokių dalykų kaip fonika, rašybos, užsienio kalbos ir matematikos faktai, kaip šie dalykai paprastai mokomi (Silverman, 1989). Tokiems studentams dažnai gali padėti mokantys suaugusieji, norėdami išplėsti savo mokymosi stilių, tačiau jiems taip pat reikia aplinkos, kuri būtų suderinama su pageidaujamais mokymosi būdais. Vyresni studentai gali dalyvauti be spaudimo, nekonkurencingos vasaros veiklos, kuri teikia įvairias švietimo galimybes, įskaitant išsamų tyrimą, praktinį mokymąsi ir mentorių santykius (Berger, 1989).
Kai kurie studentai yra labiau suinteresuoti mokytis nei dirbdami klasėse. Tokie studentai gali praleisti valandas projektui, kuris nesusijęs su akademinėmis klasėmis, ir nepavyksta reikalauti darbo. Jas reikėtų stipriai skatinti siekti savo interesų, ypač dėl to, kad šie interesai gali lemti karjeros sprendimus ir visą amžių aistras. Tuo pačiu metu jiems turėtų būti primenama, kad mokytojai gali būti netinkami, kai reikalaujamas darbas yra neišsamus.
Ankstyva karjeros orientacija, akcentuojanti kūrybinių problemų sprendimą, sprendimų priėmimą ir trumpalaikių bei ilgalaikių tikslų nustatymą, dažnai padeda jiems atlikti reikalingas užduotis, perduoti aukštųjų mokyklų kursus ir planuoti kolegiją (Berger, 1989). Teikiant realaus pasaulio patirtį galimo karjeros intereso srityje taip pat gali būti įkvėpimas ir motyvacija akademiniams pasiekimams.
Šlovinti prieš skatinimą . Per didelis dėmesys pasiekimams ar rezultatams, o ne vaiko pastangoms, dalyvavimui ir norui sužinoti apie dominančias temas yra bendras tėvų potvynis. Skirtumas tarp spaudimo ir skatinimo yra subtilus, bet svarbus. Poveikis spaudimui pabrėžia rezultatus, tokius kaip laimėjimas apdovanojimų ir "A", kurio dėka studentas yra labai giriamas. Skatinimas pabrėžia pastangas, procesą, kurį reikia pasiekti, veiksmus, kurių buvo imtasi siekiant tikslo ir tobulėjimo. Jis palieka įvertinimą ir įvertinimą jaunam žmogui. Nepakankamas talentingų mokinių gali būti laikomas nepatraukliais asmenimis, kuriems reikia paskatinimo, bet linkę atmesti pagyrimą kaip dirbtinius ar neautentiškus (Kaufmann, 1987). Atidžiai klausykis savęs. Pasakykite savo vaikus, kai didžiuojasi savo pastangomis.
Taisomieji strategijos . Dinkmeyer ir Losoncy (1980) atsargiai, kad tėvai nepasiduotų jų vaikams dėl dominavimo, nejautrumo, tylos ar bauginimo. Atmesti pastabas, pvz., "Jei esate toks gabus, kodėl gavo" D "_____?" Arba "aš jums viską daviau"; kodėl tu taip _____? "" niekada nebus veiksmingas. Nuolatinė konkurencija taip pat gali lemti nepakankamumą, ypač kai vaikas nuolatos jaučiasi laimėjęs ar pralaimėjęs. Venkite palyginti vaikus su kitais. Rodyti vaikus, kaip veikia konkurencija ir kaip atsigauti po nuostolių.
Studijų įgūdžių kursai, laiko valdymo kursai ar specialūs mokymai gali būti neveiksmingi, jei studentas yra ilgalaikis nepakankamas mokinys. Šis metodas veiks tik tada, jei studentas nori ir nori, jei mokytojas bus pasirenkamas atsargiai, o kursas papildytas papildomomis strategijomis, skirtomis studentui padėti. Kita vertus, specialus mokymas gali padėti suinteresuotam studentui, kuris patiria trumpalaikius akademinius sunkumus. Apskritai, speciali pagalba gabiems studentams yra labai naudinga, kai dėstytojas yra kruopščiai parinktas, kad atitiktų studento interesus ir mokymosi stilių. Plačios apimties studijų įgūdžių kursai arba dėstytojai, kurie nesupranta studento, gali padaryti daugiau žalos nei naudos.
Iš "Verywell" žodis
Kai kurie studentai, ypač tie, kurie yra labai galintys ir dalyvauja įvairiose veiklos srityse, mokosi labai struktūrizuotoje akademinėje aplinkoje, tačiau gali rizikuoti nepakankamai, jei negali nustatyti prioritetų, daugiausia dėmesio skirti tam tikram veiklų skaičiui , ir nustatyti ilgalaikius tikslus. Kita vertus, kai kurie studentai, atrodo, yra nepakankami, tačiau jie nėra nepatogūs ar netinkami. Jie gali būti gana nepatenkinti vidurinėje ar vidurinėje mokykloje (iš dalies dėl organizacijos ir struktūros), bet laimingi ir sėkmingi, kai mokosi aplinkoje su kita struktūrine organizacija. Jie gali gana gerai valdyti nepriklausomybę.
Nepakankamas pasiekimas susideda iš sudėtingo elgesio modelio, tačiau jį gali pakeisti tėvai ir pedagogai, kurie mano, kad studentai, kurie gali dėvėti šią etiketę, turi daugybę stipriųjų ir talentingų savybių.
> Šaltiniai
> Berger, S. (1989). Koledžo talentingų studentų planavimas . Reston, VA: ERIC Informacijos apie neįgaliuosius ir apdovanotas švietimo centras.
> Davis, GA ir Rimm, SB (1989). Apdovanojimų ir talentų ugdymas (2-asis leidimas). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. ir Losoncy, L. (1980). Skatinimo knyga . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Proto rėmai: kelių intelektų teorija (rev. Ed.). Niujorkas: pagrindinės knygos.
> Halsted, JW (1988). Patyrę gabūs skaitytojai - nuo ikimokyklinio iki vidurinės mokyklos . Kolumbas: Ohio psichologijos leidyba.
> Purkey, WW ir Novak, JA (1984). Kviečiame mokyklos sėkmę (2-asis leidimas). Belmontas, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML ir Passow, AH (1966). Šviesūs nepilnaverčiai . Niujorkas: Mokytojų kolegijos spauda.
> Rimmas, S. (1986). Nepakankamumo sindromas: sukelia ir gydo . Watertown, WI: "Apple Publishing Company".
> Silvermanas, L. (1989 m. Kovo mėn.). Erdviniai besimokantieji. Supratimas apie mūsų apdovanojimus , 1 (4), p. 1, 7, 8, 16.
> Silvermanas, L. (ruduo, 1989). Vaizdo erdvinis besimokantysis. Mokyklos nesėkmės prevencija , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Kūrybiškumo skatinimas klasėje . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Padedantis gabus vaikas . Kolumbas, OH: Ohio leidykla.
> Whitmore, JF (1980). Apdovanojimas, konfliktas ir nepakankamas pasiekimas . Bostonas: Allyn ir Bacon.