Skaitymo supratimo problemos ir tobulinamos strategijos
Mokiniams, turintiems mokymosi sutrikimų skaitymo ar disleksijos klausimais, dažnai sunku suprasti tekstą knygose ir kitoje skaitymo medžiagoje, kuri parašyta jų lygių lygiu. Tai gali atsirasti dėl kelių galimų priežasčių. Pirma, medžiaga gali būti parašyta tokiu lygiu, kuris neatitinka jų dabartinio nepriklausomo skaitymo įgūdžių lygio. Antra, jie gali turėti ribotas išankstines žinias apie skaitomą turinį arba turėti ribotas vertimo žodžiu žinias.
Tai gali sukelti painiavą skaitymo metu ir diskusijoje apie tai, kas skaitoma. Trečia, jie gali nesuvokti, kaip skaitymo medžiaga yra struktūrizuota kaip istorijos struktūros elementai, medžiagos organizavimas vadovėlyje ar skaitytos literatūros žanro savybės. Ketvirta, sakinių ir fragmentų reikšmė gali netekti, nes skaitytojas kovoja su skaitymo mechanika. Dėl to sunku prisiminti, kas buvo skaitoma. Penkta, jiems gali būti sunku nustatyti, kokia informacija yra svarbi rašytiniuose fragmentuose.
Veiksmingai sprendžiant šiuos veiksnius, turinčius įtakos supratimui, gali prireikti naudoti įvairias strategijas. Svarbu nepamiršti, kad studentai, turintys mokymosi sutrikimų ir disleksija, paprastai turi vidutiniškai daugiau nei vidutinis gebėjimas suvokti jiems skaitytą ar jiems pasakytą medžiagą. Tai reiškia, kad skaudžiantys skaitytojai gali pasinaudoti galimybėmis klausytis kvalifikuotų skaitytojų, skaityti garsiai arba naudoti įrašytą tekstą, garso knygas ir teksto į kalbą programinę įrangą.
"Buddy skaitytojai" taip pat gali būti naudingas būdas sudaryti galimybes skaitytojams, norintiems patekti į aukštesnio lygio turinį, ir sumažinti jų negalios poveikį jų mokymuisi. Taip pat svarbu žinoti, kad sunkiai skaitytojai gali susilaikyti skaitydami medžiagą, kuri akivaizdžiai skiriasi nuo to, ką skaito kiti mokiniai klasėje.
Jei įmanoma, pateikite aukšto lygio tekstus, kuriuose turinys yra laipsnio lygis, tačiau skaitymas yra žemesnio lygio, o ne paprasčiausiai naudojant medžiagą, kuri parašyta žemesnio lygio skaitytojui. Žemesnio laipsnio skaitymo medžiaga gali būti suvokiama kaip "vaikiška", kurią kovoja studentas ir jo bendraamžiai.
Yra daugybė strategijų, kuriomis siekiama pagerinti skaitymo supratimą kovojantiems skaitytojams. Visada geriausia aptarti jūsų susirūpinimą dėl jūsų vaiko supratimo su savo mokytoja, norint gauti idėjų apie tai, kaip padėti namuose. Naudodamiesi tomis pačiomis strategijomis, kurias naudoja jūsų vaiko mokytojas, jūs užtikrinsite nuoseklumą, kuris bus naudingas jūsų vaikui. Kolektyvinėse klasėse naudojamų bendrų strategijų pavyzdžiai:
- KWL (kartais vadinamas "kietu metodu") - tai veikla, kuri moko mokinius mąstyti apie tai, kaip jie skaito ir ką skaito prieš skaitymo užduotis, jas ir po jo. Žr. KWL skaitymo diagramų pavyzdžius. KWL schema yra darbalapyje su trimis stulpeliais. K kolonėlė skirta studentui įrašyti tai, kas jau žinoma apie temą. Stulpelis "W" skirtas įrašyti tai, ką vaikas nori sužinoti apie temą, o trečioji stulpelis yra tai, ką vaikas iš tikrųjų išmoko skaityti pasą.
- Apibendrinimas yra veikla, kurioje studentas galvoja apie tai, ką ji perskaitė. Apibendrinant, studentas yra paprašytas identifikuoti pagrindinę rašto ištraukos idėją. Apibendrinimas gali būti atliktas žodžiu, nes vaikas žodžiu paaiškina, kokia buvo paslaptis. Tai taip pat gali būti padaryta rašytinės pastraipos formoje arba grafiniame organizatoriuje. Svarbiausias apibendrinimo aspektas yra užtikrinti, kad vaikas galėtų nustatyti, kas ir kokia yra mintis ir pagrindinė mintis.
- Skaitymo žurnalai yra būdas studentui užrašyti savo jausmus ir klausimus apie tai, ką jie skaito. Mokytojas juos gali gauti greitai, pvz., "Paaiškinkite, kaip ši istorija susijusi su jūsų pačių patirtimi".
- PQ3R metodas yra geras būdas suprasti, taip pat prisiminti, kas buvo skaitoma.