Skaitymas yra įgūdis, kurį vaikai ugdo kiekvienoje naujoje klasėje. Nors daugelis studentų mokosi skaitymo mechanikos ir turi galimybę apdoroti informaciją, daugeliui vaikų sunku suprasti skaitymą. Mokiniams, turintiems mokymosi sutrikimų, paprastai trūksta pagrindinių strategijų, kurias naudoja geri skaitytojai. Strategijos vaidina pagrindinį vaidmenį padėdamos visiems vaikams mokytis ir atlikti tam tikras skaitymo užduotis.
Dvi naudingos strategijos efektyviam skaitymo supratimui yra metakognityvios sąmonės ir kognityvinės strategijos. Metakognityvinis sąmoningumas yra skaitytojo gebėjimas savarankiškai įvertinti savo mokymosi procesą ir tai, ko reikia norint pasiekti pageidaujamus rezultatus konkrečioje mokymosi užduotyje. Kognityvios strategijos yra specifinės, naudingos priemonės, padedančios mokiniams pagerinti skaitymo supratimą.
Priskiriant sudėtingą skaitymo angą, trys etapai supaprastina: prieš skaitymą (skaitytojas sukuria tam tikrų ištraukų skaitymo planą ar strategiją), skaitymas (skaitytojas taiko konkrečias strategijas, skirtas suprasti tekstą ir stebėti jo / jos pačių supratimas) ir po skaitymo (skaitytojas atspindi perėjimą, koduoja pagrindines detales į ilgalaikę atmintį ir daro išvadas apie praeitimą). Laimei, yra tam tikros strategijos, kurias vaikai, kurie kovoja su skaitymo supratimu, gali panaudoti, norėdami pagerinti skaitymo supratimą kiekvienoje iš šių trijų etapų.
Tiesioginė instrukcija
Veiksmingiausia studentų, ypač tų, kurie turi mokymosi sutrikimų, skaitymo supratimo gerinimo strategija yra tiesioginis mokymas kartu su strategijos nurodymu . Tiesioginė skaitymo supratimo instrukcija apima mokytoją, teikiančią laipsnišką strategiją ir modeliuojant veiksmingas strategijas tam tikros skaitymo dalies supratimui.
Jame pateikiama informacija apie tai, kodėl ir kada naudotis strategija, ir teikia sistemingą praktiką studentams, naudojantiems įvairius pavyzdžius. Mokytojas užmezga dialogą su mokiniais, klausdamas pakelti klausimus ir paskatinti studentus užduoti klausimus. Perėjimas atliekamas iš mokytojų orientuoto mokymosi savarankiškam skaitymui.
Strategijos instrukcija
Strategijos nurodymas yra į studentus orientuotas požiūris, apimantis mokymo planą ar strategijų įvairovę, siekiant nustatyti žodžių ir raktinių fragmentų modelius , taip pat nustatyti pagrindinę teksto idėją. Mokytojai seka skirtingas užduotis studentams, pradedant lengva ir progresuojant į sudėtingas. Lengvesnės strategijos pavyzdys - tai mokytojas, kuris pasakoja savo mokiniams klausytis istorijos ir pasirinkti geriausią pavadinimą tarp galimų pavadinimų sąrašo. Tikslesnio uždavinio pavyzdys - tai studento savarankiškas skaitymas ir atsakymas į klausimą pabaigoje, kuris gali paprašyti jo padaryti išvadą apie kontekstą. Daugelis su mokymosi sutrikimais besimokančių vaikų gauna naudos iš skaitytojo, kuris modeliuosi tinkamą žodžių dekodavimą ir padėtų jiems likti sutelktas į istoriją. Pasibaigus mokytojui bus grįžti į istorijos pradžią ir paprašyti eilės išdėstyti klausimą garsiai, kad studentai galėtų padėti atsakyti į klausimą pasibaigus istorijai.
Strateginis mokymas suteikia studentams labai konkrečius ir sistemingus skaitymo supratimo veiksmus. Pavyzdžiui, trumpa veikla, pvz., Ankstesnės pamokos vertimo žodžiu peržiūra, išryškinant naujus žodžius pertraukoje ir sujungiant juos, yra padaryta tam, kad būtų galima konkrečiai pritaikyti gebėjimus, siekiant pagerinti skaitymo supratimą. Mokydamiesi nustatyti pagrindinius elementus kontekste, vaikai su mokymosi negalia galės pritaikyti šias strategijas į kitas skaitymo užduotis.
Apsvarstymai
Mokytojams svarbu susilaikyti nuo to, kad studentai pateiktų teisingą atsakymą į skaitymo supratimo klausimą, o pakartotinai pasakytų paaiškinimą, užduoti klausimus ar pasiūlyti strategijas, kurias mokiniai gali naudoti atsakymui atskirai.
Skatinkite vaikus perskaityti nepažįstamus fragmentus ir ieškoti konteksto užuominų, kad jie galėtų veiksmingai apdoroti tekstą. Studentai privalo įsisavinti kiekvieną skaitymo proceso pakopą, kad galėtų geriau suprasti skaitymo įgūdžius.
> Šaltiniai:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Gerinti rizikos grupių mokinių skaitymo supratimą: skaitymo programos menas. Psichologija mokyklose, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Kvalifikuotas supratimas ir jo ugdymas instrukcijomis. Mokyklos psichologijos apžvalga, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Strateginis teksto apdorojimas: geresnio skaitymo supratimas studentams su mokymosi negalia. ERIC Informacijos apie neįgaliuosius ir talentų mokymą centras. Išskirtinių vaikų taryba.